您好，欢迎访问中小学教育联盟网

漫漫求索路

来源: 北京景山学校 周韫玉 孙辅功 魏而玲 翟淑新 　　2012-04-05 08:54:44

漫漫求索路

――北京景山学校的初中语文教学改革

一 坚持探索50年

（一） 景山学校语文教学改革的总目标

北京景山学校从1960年成立起，就开始了语文教学的改革实验。在语文的教育思想、教学观念、教学内容、教学方法以及师资培训等多方面进行探索，同时抓住一个重要环节不放，那就是教材改革。50年来，学校本着边编写、边试验、边总结、边修改的原则，投入大量人力、物力，先后编写了三套初中语文教材，推动语文教学改革不断深入。

为什么景山学校一直把语文学科的教改放在重要的位置呢？

一是因为语文是人们生活、学习和从事各项工作必备的基础工具，是义务教育阶段各学科基础的基础。

二是因为长期以来，语文教学的效果不如人意。早在20世纪40年代，叶圣陶先生就批评语文教学“训练不切实，教学不得法”。吕叔湘先生也曾一针见血地指出：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”

语文课一方面很重要，另一方面教学效率低下，这就迫使人们要研究它，探索解决的途径。

作为教改试验学校，景山学校的语文教师们以研究这个问题为己任，确定了我校语文教学改革的总目标，即提高语文教学的质量和效率，探究解决语文教学中少、慢、差、费的途径。这一教改目标的确定，正是着眼于中小学语文教育的全局，也体现了我们对百年语文教育有着清醒的认识和深深的忧虑。

（二） 景山学校初中语文教学改革的四个阶段

第一阶段：1960年――1966年

1. 提出以作文为中心组织语文教学

语文是一门综合性很强的学科，既包括思想教育，又包括知识教育和能力培养。而语文学科的教学，也是一项庞大的系统工程。如何才能理清它的头绪，抓住它的中心，是语文教学改革必须深入研究并解决的一个重要课题。

当时社会上有的主张“以思想教育为中心”，有的主张“以语文知识为中心”，有的主张“以讲读为中心”等，我们都作过实验，效果都不明显。景山学校根据自己走过的曲折道路，提出“以作文为中心组织语文教学”的主张。

以作文为中心组织语文教学的理由有三：

第一，取决于作文在语文教学中的重要地位。我们认为，作文能力是语文能力的集中体现，作文又是思想和文字的综合性训练。写好一篇作文，从观察生活、确立中心到材料选择，从立意构思、布局谋篇到遣词造句，包含着复杂的思维过程，是多种知识、能力的综合运用。写作能力的提高要比阅读能力的提高难得多。“以作文为中心”就是试图抓住这个主要矛盾，以作文为突破口，由此推动语文教学的各个环节，从而达到快速有效地提高学生读写能力的目的。

第二，从学生语文水平的实际情况看，也需要在作文上多下功夫。学生的语文程度差，突出表现在“不会写”上。义务教育完成了，还不能用本国语言文字通畅明白地叙述一件事情，表明一个观点，这种状况，很难适应国家现代化的需要。

第三，从语文教学的实际看，教师多数重视讲课文，写作训练不落实。作文教学长期处在自流状态，亟需加强研究和改进。

因此，以作文为中心组织语文教学，不仅有利于攻克作文教学这个难题，又能促进语文教学整体质量的提高。试验证明，在听、说、读、写的语文能力中，突出写作能力的培养，确实能带动语文读、听、说能力的提高。这个主张，是一条提高语文教学整体水平的有效途径，也是我校语文教学的主要特色。

2. 实验初中文言文过关

建校初期《景山学校语文教学改革实验计划》中提出“初中为大力攻读文言文的阶段”。安排六七年级（相当于小学六年级和初一年级）比较多地学习文言文。平均每周三、四个课时，占全部语文课时的一半，使用学校自编的《儿童学诗》《儿童学文言文》还有《古文观止》等教材。

我们一向认为，学习中华民族的传统文化是中小学生语文学习的重要内容。一个人的少年儿童时期正是学习语文的黄金时代，小学阶段开始文言启蒙，初中阶段相对集中地学习，会收到事半功倍的成效，这是符合生理学、心理学原理和母语学习规律的，是在走一条多快好省的“近路”。

实验证明，早期的古诗文教学可以开阔少年儿童的眼界，丰富他们的历史文化知识；可以启发和培养喜好读书的兴趣；可以培养学生背诵的习惯；可以培养学生写作兴趣，锻炼观察能力。

几年来的文言文教学实践，使学生对文言文的学习产生了浓厚的兴趣，收到了良好的效果，阅读文言文的能力提高很快。在此基础上，加深了对白话文的理解，促进了学生作文能力的发展，活跃了学生的思想，也使学生对祖国语言文字的优美，民族文化宝库的璀璨，有了进一步的亲身感受，一种深沉的爱国之情油然而生。这些变化，对学生德、智、体诸方面的发展，都起了促进作用。

第二阶段：1966――1976年

1966年6月，“文化大革命”爆发，景山学校教改的整体实验被迫基本中断。但教改的观念已经融入“景山人”的血液，尽管条件十分恶劣，不少老师仍在自发地进行试验。比如在课堂上组织学生学习校自编的《儿童学现代文》、《鲁迅作品选》《政论文选》等名家名篇，也有的老师从图书馆借来“文革”前配备的成套图书，让学生继续接触名篇佳作，并坚持写日记。

第三阶段：1976――2000年

粉碎“四人帮”后，对教育的“两个估计”被推翻了，景山学校被压抑了十年的教改热情一下子迸发了出来。阅读名家名篇，读、背古诗词，组织课外阅读，狠抓写作练习，周周练笔，天天写字……这些行之有效的语文学习方法一时间都恢复起来。语文课上再次呈现出生动活泼的局面。

1980年，全国开展了语文教学大讨论，解决语文教学中的少、慢、差、费问题又一次被提上了议事日程。各种语文教学流派大放异彩，各自提出了语文教材的编写方案，出现了不少版本的新语文课本。

基于前20年的实践，深深体会到教材是教育思想和教学观念的载体，教材不改革，语文教改无法落实。由于“文革前”学校编的语文教材是文选式的，很难完全适应教学改革的需要，因此，1981年学校决定成立初中语文教材编写组，自编景山学校第二套初中语文教材。

这套教材在编写过程中，适逢邓小平同志为景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这为语文教学改革指明了进一步发展的方向，增强了我们探索语文教学科学化路子的决心。

这套自编语文教材把“文革”前景山学校语文教改的部分经验积淀了下来，如以作文为中心组织语文教学、读名家名篇、集中学习文言文等。在继承的同时，又有所发展。它不再是文章选粹，而是以语文教学任务为核心组织起来的一个教学系列，组织教学单元，力图体现语文能力培养的系统化、阶段性，克服语文教学的随意性，从而提高语文课的教学效率。例如为了解决学生由读写记叙文到读写议论文的过渡问题，在记叙文学习后，安排了一个“散文、杂感、小品”单元；说明文单元由说明事物到说明事理，议论文单元由一事一议到一事多议，这种安排较好地体现了由浅入深、由易到难的渐进过程；课本中还安排有“阅读和说话”“阅读和朗读”“做读书笔记”“记文摘卡片”等语文技能方面的短文和练习，这些都加强了语文综合能力的培养。

总之，这套教材起到了承上启下的作用，是景山学校初中语文教学改革试验中的一个重要环节。

（四）第四阶段：2000年至今

踏入21世纪，我国中小学开始了新一轮课程改革，这对于景山学校而言，是又遇上了一次进一步教改的大好时机。

2001年景山学校再一次组织队伍，开始编写、实验第三套初中语文教材。

二 新世纪的新探求――第三套语文教材的宗旨和特点

2001年开始编写的第三套初中语文教材，以此次课改中新的理念为指导，以教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）为准绳，突出景山学校语文教学的特色，着眼于学生语文素养的全面备考，进一步探索初中语文教学规律，提高语文教学的质量和效率。为此，我们做了以下新的探求，形成这套语文教材的特色。

（一） 教材的宗旨和具体目标：

这套教材的宗旨是：广播爱心，启迪智慧，全面提高学生的语文素养，帮助学生在九年级初中毕业时语文基本过关。

教材的具体目标如下：①培养学生语文学习的兴趣、能力和习惯，培养自学的积性。通过6—9年级的学习，要让绝大多数学生具有公民应具备的基本语文素养，较好地实现《语文课程标准》(实验稿)提出的教学目标。力争在四年内，指导学生阅读20本名著，精读100篇好文章，其中10—20％应是学生特别喜欢、记忆深刻的；写8万字左右的习作，每学期每位同学修改出1—2篇自己比较满意的作品。其中的学生(学生总数的1／4以上)，九年级毕业时，腹中有诗书，笔下有漂亮的字，能写常用文体的文章，且有一定的文采。②培养一批具有新的语文教育观念、掌握语文教学规律、具有自身特色的语文教学骨干，总结出语文教学的新经验。③经过几轮试验和修改，形成一套教学效率高、效果好，为学生所喜爱的语文教材。

（二）选文原则、课本的结构和功能

语文课本是语文教学的主要凭借。为了实现教材的宗旨，落实具体目标，我们特别重视课本内容、课本结构和课本功能三方面的研究和尝试。

我们在选文时，除了坚持文章的经典性以外，特别注重时代性和符合学生年龄特征两个方面。例如进入新的世纪，人类共处一个地球村。学会关心，有爱心，是和谐社会、和谐世界的共同要求。课本中有许多单元是满怀爱意的，如“和书交朋友”“感受身边的爱”“拥抱大自然”“珍爱诗意童年”“亲近古人的诗文”“热爱祖国”“聆听诗人的歌”等；选文中有反映科技新视野的《蝴蝶效应》《叫三声夸克》；有发展学生创新思维、开拓新角度的《正确的答案不只一个》《门外观球》；还有培养多元文化视角的《狼图腾》（节选）等。另外，初中阶段的孩子既有成人的追求，也有少年成长的困感，语文课有引导的责任。为此，课本中既安排了《感悟人生》《品味人间悲喜》等人生的大主题，又有贴近学生生活，表现稚趣童心的《我很重要》《表哥驾到》《酷呆了》《沉默是金》《一千张糖纸》等文章。

在课本的结构方面，我们努力克服“文选式”课本的影响，把教学目标教学任务作为课本的脊梁，强化教学的目的性，切实提高语文教学的效率。

为此，我们做了四方面的尝试：

第一，编拟初中阅读和写作教学目标。我们根据《课标》对6－9年级有关语文能力方面的总要求，研究阅读和写作过程及其发展规律，参照有关资料，对该阶段的阅读和写作总目标进行划分，落实到每个学期，成为各个学期的教学目标，从而编拟出《6－9年级阅读教学目标》和《6－9年级写作教学目标》。目标按学期（或学年）拟定，以便于在教学中贯彻，也有利于师生掌握。

第二，以教学目标为核心，组织教学单元。以人文性话题为主，兼顾语文学科的知识和能力。每册设4－5个单元，各单元均有相对独立又相互关联的教学任务，单元任务分解着语文教学的总任务。按照语文学科内在的逻辑关系和学生学习语文的年龄特点，合理安排单元顺序。做到张弛相间，话题交错，方式变换，不断营造新鲜感，培植语文学习兴趣的生长点，以提高学生学习的目的性和积性。

第三，按照单元教学要求，确定单元内课文的教学重点。课文不同于文章。文章一旦选作课文，就担负起了一定的教学任务，有了特定的阅读倾向；同一篇文章在不同的年级，或不同的单元里，教学的重点往往是不同的。课文后面的“探究•练习”题，要根据教学重点来编写，而且要体现从全文到局部、由课文到扩展的层次要求。

第四，每个单元有明确的学习成果的体现形式，如编自己的作文集、召开诗歌朗诵会、读书交流会、制作并展示文言常用词语卡片、书店调查汇报、模仿访谈等。让学生看到每个单元学习的进步，要把教学的成果在学生身上实实在在的体现出来。

课本功能：我们强调这个课本既是学本，要方便学生自学；也是教本，能引导教师进行有效的教学。

（三）第三套语文教材的特点

1．体现语文课程的工具性与人性相结合的基本特征

“文革”前，我们把语文课定为“思想性很强的工具课”。语文是人类交际的工具，语文承载着人类精神文明的成果。本套教材既要引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，又力求通过语文学习全面提高学生的思想品德、人文素养，培养健全人格，促进学生个性的发展。

2. 九年一贯，初中过关

景山学校实行的是九年一贯五四分段学制。即小学五年初中四年。在教学要求、课文选择、相互承让、螺旋式上升等方面统一设计，各施其职；力争学生初中毕业时达到《课标》（实验稿）的要求，具备公民应有的基本的语文素养。

小学一、二年级集中识字，为提前阅读创造了条件。学生的第一个阅读高潮出现在小学三、四年级。在阅读基础上，四、五年级训练写话、写片断、写放胆文。

六年级上学期的语文课本，第一个单元就安排“和书交朋友”， 目的是激发学生的阅读兴趣，也作为小学向中学的过渡环节。在这个单元里，读书交流会、新书介绍、读后感交流等活动都受到学生的热烈欢迎。初中语文课的就在这浓浓的读书热潮中开始了。小学学习了五六十首古代诗词，我们就在六年级和八年级分别安排古诗词复背活动“赛诗会”、“诗画展”和“古诗词背诵大比拼”，将学习过的古诗词搞两次大的复习，目的是让这些中国古代文学的瑰宝深深地印在学生的脑海中，成为他们文化素养中的一部分。

景山学校的语文教学从小学起就提倡写放胆文，不给学生任何束约，鼓励学生放开手来写自己熟悉的人、事和感受，写自己的心里话。初中依然鼓励写放胆文，但文章的内容，渐渐地引入了社会的内容，有“天下任我说”“文章任我评”等。这不仅成就了一批批师生勇于创新的思维模式，而且推动了景山学校50年来不屈服于种种阻力的不懈探索。

3. 进一步落实“以作文为中心组织语文教学”的主张

以“作文为中心组织语文教学”是景山学校几十年来一直坚持的语文教改思路。几代景山人为此做出了艰苦的努力，实践证明这的确是一条整体提高语文听、说、读、写能力的有效途径。。因此，要全面提高学生的语文素养，必须继续探索并进一步落实好“以作文为中心组织语文教学”的这一主张。同时，通过作文训练促进学生观察能力、思维能力及人格品质的备考。新的“课标”中也明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，这个提法，对我们是一个很大的鼓励。

写作水平难以提高，主要有两个原因：一是练习无序。二是未下真功夫。针对此，这一套语文教材在以下三个方面，做了重点突破：

① 编制《6－9年级写作教学目标》（见附件一），确定每学期的写作练习具体要求，在语文教材中逐一落实。

本套教材将初中阶段作文的基本要求，分解为若干条，从浅入深，由易到难，分别安排在6―9年级的8个学期里，每个学期力保3－4个要求基本过关，逐年往上，以促进整体水平一步一步备考。例如，为了体现写作水平发展的阶段性，对有关文章中心的要求，又分成“有中心” “中心明确” 和“立意较新”等不同等级。根据学生写作中的薄弱环节，还有针对性地提出具体要求，如记叙文写作“要有具体描写的段落”，说明文写作要“有说明事物特征的句子”，简单议论文写作要“有明确表述观点的语句”等。“不以规矩难成方圆。”要克服学生作文自然生长的状态，须研究规律，组织科学地练习，提高写作教学的效率。不能听其自然，不能满足于每学期做几篇作文，更不能背几篇以应付考试。这里的过关即是“保底”，但“保底不封顶”，鼓励学生超前发展，写出有个性的文章。

② 设置写作重点单元，集中练习，在写作上下真功夫。

现在中学升学考试中，写作占一半分数，体现了写作在语文教学中的地位和社会对提高学生写作水平的愿望。我们的第三套语文6－9年级的8册课本中，每册都安排一个单元作为写作重点单元，这是落实写作任务的又一个尝试。

写作重点单元集中体现该学期写作的主要任务。这个单元的课文，担负着读、写两方面的任务，而且读和写是紧密联系的，大小作文是相互配合的。例如，课本第14册教学的重点之一是指导学生学会阅读说明性的文章，会写简单的说明文。课本的第一单元“学会说明”担当此项任务，为该册的写作重点单元。该单元共选课文11篇，分成四组。第一组3篇课文：《蜜蜂》与附文《荔枝蜜》作对比阅读，区分文体；《苏州园林》、《万紫千红的花》了解说明文的类型（前者为事物说明，后者为事理说明）；短文练笔两次：以学校的宣传橱窗为对象，写一篇说明文，一篇记叙文；选择一处街心花园或某个庭院写简短说明。第二组3篇课文：《中国石拱桥》《食物从何处来》《人类的语言》，学习准确地从文章中找出被说明事物、事理特征的语句；学习举例子、打比方、作比较、列数字、下定义、分类别的说明方法；体会、分析说明文语言的特点。两次写作练习，《打开我的“百宝箱”》和自命题作文，前者写一物，后者写一事理。短文练笔三次：简介一座有特点的建筑；自选内容说明一个简单事理；把《人类的语言》改写成一次对话。第三组4篇课文：《故宫博物院》《从甲骨文到缩微图书》《景泰蓝的制作》《死海不死》，学习说明的顺序（空间顺序、时间顺序、逻辑顺序）；学习画图表、引资料的说明方法 ；体会、分析说明文语言的特点。一次写作练习，《吸烟的害处》。短文练笔三次：介绍教室或家里的房间、“请到我家做客”（二选一）；介绍一种新型的图书或你想象的一种图书；写做一道菜、证明一道几何题、一次实验的步骤、过程。第四组1篇课文：《实用性说明文（三则）》（“前言”一则、“凡例”一则、“说明书”一则），学习阅读实用性说明文。还有练笔一次，内容是给叔叔写一封信，介绍“消痛贴膏”的用法。至后一步是让学生“自学自省”，写“我是这样学习说明文的”，自己进行总结。

写作重点单元都有简要的写作知识介绍，以提高学生对写作的规律性认识。单元中还设置修改作文环节。目的是体会布局谋篇、锤炼语言的写作过程，并修改出一两篇自己满意的文章，供交流或成集，感受写作的乐趣。

③ 利用一切机会，加强写作训练

为了切实提高学生的写作能力，这套教材要求在进行阅读（包括文言文阅读）和口语交际的训练中，都注意与写作的密切配合。例如，在口语练习时，往往要求先听说，后动笔，或先拟提纲再口头表达；倡导读书动笔墨，也是这套教材随处可见的要求，语文课上专设学生“语文课堂用本”就是明显的例子。

4. 紧扣文本，以写促读，提高阅读能力

我们曾对学生语文学习情况作了一个调查，结果出乎我们的意料。有不少同学认为“阅读”困难。教师们也反映考试中阅读题失分多，学生很难把握阅读规律。教师在指导学生阅读课文时，也常遇到抓不住要领、理解片面甚至错误、概括不当、脱离文本等问题。第三套课本中，我们把以读促写和以写促读结合起来，各有侧重，相辅相成。阅读教学中要求动笔墨，写作教学中强调借鉴课文。对作品的正确地理解、准确地概括，能体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用等的阅读能力，不是一般地讲一讲可以培养出来的，需要通过有目的有步骤地练习。

① 根据《6－9年级阅读教学目标》（见附件二），合理安排课文，组织教学单元。

每册课本都选有30篇左右的课文，是落实读写教学目标的主要材料。

例如：第16册，依据本学期的“阅读”和“写作”目标的规定，安排两个议论文单元，先易后难，先简单后复杂。例如，第一单元“学会说理”中，课文的顺序是按照教学目标，本着循序渐进、由浅入深的原则编排的。各课的教学目标如下：第一课《纪念白求恩》，议论文学习的起始，从与记叙文的比较入手，初识议论文的基本特点；第二课《从三到万》，从具体材料中，正确地提炼论点；第三课《谈骨气》，根据论点需要，选择有代表性的事例做论据；第四课《人的高贵在于灵魂》，学习用论据证明论点的正确性；第五课《应有格物致知精神》，学习常用的论证方法和论证的纵式结构；第六课《敬业和乐业》，学习常用的论证方法和论证的横式结构；第七课《事物的正确答案不止一个》，了解议论的中心和论证的思路，以上课文的论证方式为“立论”；第八课《中国人失掉自信力了吗》，学习“驳论”的论证方式。

② 按教学要求和课文特点设计课后的“探究•练习”。课文后的“探究•练习”一般包括四个层次的内容：第一是对全文的领会和把握，培养概括和总揽全局的能力。这是学习每篇文章必须练习的。第二是探究细部。对文章的重点段、段中的重点语句，文章的结构、表达方式，即文章的精华之处作一番细致的研读，进行比较、辨别、鉴赏、借鉴，这是对提高语文能力影响至大的部分。第三是扩展。它包括联系现实，联系作者、读者，由此文延伸开去等。第四是小练笔，以课文提供的材料为线索，写一、二百字小文。

③ “读书动笔墨”，以写促读。读书动笔墨。可以是摘抄、点评，或先写后交流，或交流后写一写，扩展开去写一写，缩写一下，背诵一段后仿写一文等。8册课本里课上小练笔达200余次。围绕课文阅读的笔头练习、读书笔记、读后感、文章评析、评点等既是读，又是写的训练，这个过程不仅提高了学生对作品的理解，也训练了学生思维的敏捷性、灵活性和准确性。以写促读，实际上既提高了阅读能力，也提高了写作能力。

④ 课内外阅读相结合，举一反三。该套教材，将阅读分为三个区域：课本中精选的文章是阅读的核心区，用以精读、品味，由此学习和掌握阅读的一般规律，提高阅读的能力；将“名著推荐与阅读”纳入课本指导范围，列入评价指标，是初中语文教学的提高部分；与课本相配的《读本》是延伸区，它的编排与课本单元相呼应，是“举一反三”中的“三”，也是为学有余力、或对语文兴趣浓厚的学生提供的；第二、三个区域，主要在课外进行。

开展广泛持久的读书活动。由课本中的一篇文章，扩展到读这位作家的作品；从课本中学某本书的节选，到读整本书；从学不同题材相同写法的作品，到比较相同题材不同写法的作品；从文学的到科学的到科学和文学结合，引导每个学生都成为积的“终身阅读者”。语文学习超越了课堂，冲出了校园，这是我们语文教学成功的又一因素。

5. 加强中华古诗文的教学

重视文言文教学是景山学校语文教学的又一传统。

随着新世纪的到来，人们更加注重继承与弘扬中华民族的文化传统，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。新“课标”中有一项重要的教学目标，就是让学生通过语文课的学习，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。为此，我们的教材有相当大的比重安排了古诗文的篇目。6－9年级的8册语文课本里共安排了9个文言文教学单元，共选用文言文92篇（大大超过现行的一些课本）；选入古诗词 68首（比“课标”规定的多了一倍）。目的是让学生从小在心田播下民族文化的种子，从丰厚的民族文化积淀中汲取营养。

这套课本的古诗文与现代文合册，但分别设置单元。既便于凸显特色，又有利于相互借鉴。我们还安排了一段时间集中学习文言文，如在六年级（下）和七年级（上）设三个文言文单元，共28课，占学期语文课时的三分之一多。这样做可以与物理化学等学科错峰，合理安排学生的学习负担。

课本中文言文的教学内容，除了汲取中华民族的传统美德外，重在指导学生正确的学习方法，坚持运用朗读、背诵、抄写、默写等方法，把握内容，积累精华，探求规律，提高阅读浅易文言文的能力。例如第15册《曹刿论战》课后练习中，对如何背诵作了提示；第15册中有教学生制作文言文词语卡片，第16册安排了“文言文基础知识擂台赛”等。在学课文之外，教材中还安排了几次综合性学习如“古诗词诵读”“踏歌而来——古诗词演唱会”和“古诗词背诵大比拼”，既激发学习兴趣，又促进和落实了古诗文的背诵要求，大大提高了学生阅读浅易文言文的自信心。

文言文也要读写结合，是本套文言文课文练习的一个特点。这不是让学生学写文言文，而是学习文言文的布局谋篇，描写、说明或议论的方法，通过改写、扩写文言文中的故事，探讨文章的意义，用以提高现代文的表达能力。

6. 立足学生终身学习，强化自学指导

新“课标”里明确指出：“学生是学习和发展的主体。”学生既是学习的主人，那么课本首先就应该是学本。而语文教学则可以说是在教师引导和帮助下，学生学会自学语文的过程。

有了这个认识，我们在第三套教材的编写中，特别注意从学生学习语文的角度出发，采取行之有效的方法，强化自学指导。

明确每个阶段语文学习的任务。每册课本前有“给同学们的一封信”，简介该册课本的主要内容及学习安排，提出学习要求，并指导学习方法。每个单元开头设有“单元提示”，目的也是让学生明白这一单元的教学任务，便于他们主动地学习。课文后的“探究练习”不仅引导学生掌握课文内容，学习写作特点，品评作者语言运用的功力，也重视语文学习方法的指导：如何整体感知，如何抓中心，如何选材、剪裁，如何作比较等。

激发学生语文的学习兴趣，培养良好的学习习惯。在六年级（上）的第一个单元里，教给学生多种作批注的符号、做读书笔记的方法，从此“读书动笔墨”成了一直延续的要求。本套教材注意指导学生自己订立语文学习的具体目标，自己根据注释阅读课文、运用现代技术搜集和处理信息，还要求学生养成积累的习惯、质疑的习惯、研讨的习惯和反思的习惯。

加强语文课的实践性。语文能力是通过每个学生自己读、写、听、说的实践活动逐步获得的。课本中要求学生学习时动脑、动嘴、动笔。要求学生，每堂课都要求学生在“语文课堂用本”上留下笔迹。为此，在一般情况下，教师要把课堂上三分之二的时间给学生用于读、写、听、说，改变语文课满堂灌、满堂问或满堂跑的不正常局面。

注重发展学生的个性和特长。教材的能力训练设有坡度，加大弹性，训练有较高要求和基本要求。课文有必读课文和选读课文，练习有必做题和选做题。教材内容很丰富，但一般学生只要掌握其中的基本部分，而有余力的学生，可以学得深一些，宽一些。建立交流互动的平台，鼓励积者，培养学生乐于合作，勇于创新的精神。

学习是学生自己的事，是任何人都不能代替的。为了培养学生自学能力，检查“目标”落实情况，课本中设置有“自学自测”“自学自省”栏目。前者帮助学生检查举一反三的学习能力，看看通过课文这个例子，是否掌握了某类文章学习的思路和方法；后者引导同学们反思自己语文学习的经验和不足，以便扬长补短。例如，八年级上学期是学生写记叙文的验收阶段，我们在第15册第一单元安排了“自学自省”——作文的回顾与前瞻。目的是回顾两年（主要指六、七年级）来自己的作文（主要是记叙文）情况，总结经验，找出问题，明确今后的努力方向。此外，还有“自己修改作文”“期末自我评价”等强化学生自学的栏目。

指导自学的至终目的是让学生真正成为学习的主人，享受学习过程，感受学习的益处，体验学习带来的快乐，使热爱学习成为他们的一种生活方式，让学习陪伴他们一生，帮助他们成为自觉学习、不断进步的人。

7. 发挥教师的主导作用，引导教学，规范操作

课本同时又是教本。课本应具有权威性，具有指导教师教学的功能，为教师教学起引导和规范的作用。每册书前面“给同学们的信”，每个单元前的“单元提示”，每篇课文后的“探究•练习”，这些既是向学生提出的，更是对教师的要求和明示。它们体现了教学的整体性、递进性和程序性。这些设计，是为了降低教学的随意性，保证绝大多数学生达到“课标”规定的基本水准。为了规范教师的操作，这套教材还编写了《6－9年级新编语文教材实验手册》。其中对“教学过程的操作程序及要求”都有具体的说明。

这套教材也为教师提供了必要的教学提示和建议。我们在课本中有对运用课本的提示，比如，要建立“课堂语文用本”，这是提醒教师，在课上要让学生动笔，不要把作业都放到课后；在题中有“和同学交流一下”之类的建议，这是提醒教师让每个学生都说一说自己的想法，不要局限师生个别对活，置多数学生于旁听地位。在对课文的处理上，对一些较长的、较难的课文如何处理都提出教学建议。如《景泰蓝的制作》是篇幅较长的课文，教材教给老师“长”课文“短处理”的方法，该课“探究练习”第一题是这样的：用浏览的方法跳读全文，找出制作景泰蓝的六大工序，分条、简明地写出来。练习设计有系统、有层次、有启发性，并给于任教者选择和发挥的余地。

教学要讲究规范，但我们也主张教师自成特色。教师不是单纯“教教材”，是“用教材教”，是教材的开发者、创造者。我们鼓励教师大胆创新，不断探索，及时总结，相互交流，“八仙过海，各显神通”是景山学校的教风。课本中通过多种途径引导教师建立讲求实效的教学模式，鼓励创出高效语文教学的新经验。

编写教材是一件十分严肃的事。我们采用科研的步骤编写教材，遵循调查――比较――选择――编写――试用――修订的程序，把教材编写作为一项科研课题来运作。教材编写组教师首先开展学生语文学习的调查，然后学习、比较、分析了现行的至有影响的七套语文教材的特点，听取10多位全国著名语文教材专家的意见，反思景山学校语文教学的传统和历史经验。8年内下班听课一百多节，进行了5次师生问卷调查，多次召开任课教师教学总结交流会、研讨会。两轮试验结束后，2007年秋季，编写组着手本套教材的全面修改，力求进一步体现新课改对语文教学提出的要求。现已完成八册课本及教学参考书的修改工作。

学校就是教材的试验基地。边编写、边实验是景山学校语文教育改革的一个特点，也是一个优势。景山学校领导全面支持，教师紧密配合，能及时了解教学实际和学生学习的情况。在编写完前六册后，我们就根据教学中反映出的问题，作过一次局部修改。教材编写在实验中进行。

编写的教材属文本课程，还不是现实的课程。将语文教材变成生动、有效的语文教学是语文教学改革中更为重要的过程。这是使学生真正受益的过程。为此，我们建立了实验教师培训制度、期末总结制度、学期末学生问卷调查、实验教师问卷调查制度、编写组教师下班听课、指导等制度。充分发掘、利用教师和学生中的教育资源，及时介绍他们的成功经验，扩大他们的影响，推动试验的发展。教师们在实验中不断对新教材进行再度开发，进行再创造。教学交流会上，我们看到了语文教师们对这套教材生动的、创造性的演绎，看到了他们把这套课本至终变成学生的语文素养。

编写组中四位专职编写者，都是在北京景山学校从教三十多年的语文教师，都曾担任过语文教研组长（分别在小学、初中、高中），都对语文教学进行过理论研究，公开发表过数量不少的关于语文教学的论文。她们倾情于语文教育，想把一生关于语文自学、教学，他人、自身之积累全都凝聚到教材上，给使用者以切实的帮助。甚至，她们现在还有一股教学的激情在心中涌动。8年了，她们在编写中迈过了古稀之年。

语文教学改革的接力棒将一代一代传下去，我们坚信母语教学一定能走上高质、高效之道！

附件（一）

六——九年级写作目标

六年级(上)

1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2. 能从生活中选取写作材料，写自己熟悉的事情。

3. 写记叙文感情真实,有中心，内容具体，分段表述,有头有尾。

4. 语句基本通顺,行款正确，书写规范、整洁。

六年级(下)

1. 养成留心观察周围事物的习惯，尝试写自己的独特感受。

2. 写记叙文中心明确，详略得当。

3. 能抓住事物特征，描写生动。

4. 学习修改自己的习作，能与他人交换修改。

七年级(上)

1. 写记叙文能根据中心选材，能运用联想和想象等丰富文章内容。

2. 能初步运用人物描写(如语言、动作、外貌、心理等)的基本方法。

3. 顺序合理，注意文章语句的连贯、段落间的过渡和内容前后的照应。

4. 语句基本通顺，能正确使用常用的标点符号。

七年级(下)

1. 写简单说明文，能清楚地说明事物和事理。

2. 文章中要有说明事物特征或事理本质的语句。

3. 能根据写作目的和说明对象，选用恰当的说明顺序和说明方法。

4. 写说明文语言准确、简明。

八年级(上)

1. 写记叙文做到中心比较突出，内容充实,有细节描写。

2. 初步掌握记叙文写作过程中的搜集素材、立意构思、列纲起草、修改加工等环节。

3. 能根据文章中心的需要,使用不同的表达方式。

4. 能正确运用学过的词语、句式、修辞方法等,增强语言表现力。

八年级(下)

1. 写简单议论文，做到有理有据。

2. 文章有明确表述观点的语句，论据恰当, 初步掌握几种常用的论证方法，语言比较准确。

3. 能针对某些社会热点话题，进行多角度思考，发表自己的见解。

4. 在记叙文中能恰当地运用议论和抒情的表达方式。

九年级(上)

1. 能恰当运用多种表达方式，进一步提高写作能力。

2. 注重写作过程中选材、构思、表达、修改等环节。

3. 熟悉命题、半命题、话题、给材料等作文形式,并能依据要求作文。

4. 根据写作要求，能在一小时内完成不少于600字的作文。

九年级(下)

1. 写作时能考虑不同的目的和对象，较自如地表达自己对自然、社会、人生的真切体验。发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，并有创意地表达。

2. 能熟练地按照要求进行缩写、扩写、续写和改写。

3. 能根据要求,选择恰当的文体，在限定的时间内完成作文，做到主题鲜明，内容充实，语句通顺。

4. 能根据生活需要写日常应用文。

附件（二）

6—9年级语文阅读教学目标

六年级：

1. 有读书的兴趣和良好的读书习惯，学会制定阅读计划（每学期阅读两三部名著）。

2. 边读书边思考，敢于质疑，提高自学能力。“读书动笔墨”，用圈点、批注等方法精读文章。

3. 能对照注释理解文义，借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。

4. 养成默读习惯，集中注意力默读课文，不动唇、不指读，阅读一般的现代文每分钟不少于300字。

5. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能在理解的基础上，背诵学过的文章及诗词。

6. 能整体感知文章的大概内容（能把握记叙文的要素），理清思路，对文章进行分段，并能较准确地概括段意，归纳中心意思。

7. 能感受到文章的语言所表达的思想感情。能从文章中找出感受至深的句子或段落，找出关键性语句，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。

8. 了解叙述、描写的表达方式及作用。

9. 了解课文涉及的重要作家的代表性作品和文化常识。

10. 在阅读过程中，能正确辨识常用标点符号的用法。了解基本的语法知识（实词），用来帮助理解课文中的语言难点。

11. 阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。了解一词多义的语言现象。

七年级：

1. 默读有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展视野。

2. 能用摘录或制作卡片等方法积累阅读的材料。学会写读书笔记。

3. 阅读说明文能把握说明对象、说明方法、说明顺序等，理解文章各部分之间的联系，会分析重点语句。阅读科技作品，能领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

4. 能把学过的说明文进行比较，进一步体会说明文的写作特点和规律。

5.阅读记叙文，能体会文章中一些句子的深层含义，欣赏文章中优美精辟的语句。

6.对文章的内容和表达能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

7. 了解基本的语法知识——虚词及短语。了解同义词、反义词，词的感情色彩。

8. 能利用图书馆、网络等搜集所需的信息和资料。

9. 阅读浅易文言文，有意识地积累多义词，注意词的特殊用法。能够用现代汉语准确翻译重点语段。

八年级：

1. 提高自学能力。

2. 阅读简单的议论文，能正确把握论点，找出论据，发现论点与论据之间的联系，了解论证的过程和方法。

3. 阅读文章能够体会其中一些句子的深层含义，能从内容、语言、写法等方面提出自己的看法或疑问，并能通过探讨加以解决。

4. 了解议论、抒情等表达方式及作用。能根据不同表达方式和体裁的特点阅读文章。

5. 能把学过的议论文进行比较，进一步体会议论文的写作特点和规律。

6. 欣赏文学作品，初步领会作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，从而获得对自然、社会的有益启示。

7. 了解基本的语法知识：单句、一重复句；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

8. 阅读浅易文言文，积累词的特殊用法，了解常见的特殊句式。

9. 复背第11-16册古诗词。

九年级：

1.掌握记叙文、说明文、议论文三种文体的主要区别。

2.掌握叙述、描写、抒情、说明、议论等主要表达方式的区别和运用的要领。

3.能进行独立阅读，正确领会文章的主旨、基本结构、主要写作特点。

4.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学形式，提高对文学作品的评判、鉴赏能力。

5.能够借助工具书独立阅读浅易文言文。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品位和审美情趣。

6.能够归纳总结已学过的文言文中重点字词的意义和用法（含特殊用法）及特殊句式。掌握浅易文言文的翻译方法。

7.背诵6－9年级学习的80篇古诗文，掌握有关文学常识。

最新资讯

搜索热点

扫一扫，下载App端
扫一扫，添加微信公众号